1. 学生的先验知识可以帮助或阻碍学习。
学生带着在其他课程和日常生活中获得的知识、信念和态度进入我们的课程。当学生将这些知识带入课堂时，它会影响他们过滤和解释所学内容的方式。如果学生的先验知识是健全、准确的，并在适当的时间被激活，那么它就为构建新知识提供了坚实的基础。然而，当知识匮乏、不足以完成任务、激活不当或不准确时，它可能会干扰或阻碍新的学习。
2. 学生如何组织知识会影响他们学习和应用所学知识的方式。
学生自然地在知识之间建立联系。当这些联系形成准确，且有意义的知识结构时，学生就能够更好地、有效地检索和应用他们的知识。相反，当知识以不准确或随机的方式连接时，学生可能无法正确检索或应用它。
3. 学生的动机决定、指导和维持他们的学习行为。
当学生进入大学，并在学习内容、时间和方式方面获得更大的自主权时，动机在指导他们学习行为的方向、强度、持久性和质量方面发挥着关键作用。当学生在学习目标或活动中发现积极的价值，期望成功实现预期的学习成果，并感受到环境的支持时，他们可能会积极地学习。
4. 为了提高掌握程度，学生必须掌握组成技能，练习整合这些技能，并知道何时应用所学知识。
学生不仅必须培养执行复杂任务所需的技能和知识，还必须练习将它们组合和整合，以提高流畅性和自动化程度。最后，学生必须了解何时，以及如何应用他们所学的技能和知识。作为教师，我们必须培养对这些掌握要素的自觉意识，以帮助我们的学生更有效地学习。
5. 有目标的练习加上有针对性的反馈可以提高学生的学习质量。
当学生进行专注于特定目标或标准、针对适当水平的挑战、并且有足够的数量和频率，以满足表现标准的实践时，学习和表现才能得到最好的促进。实践必须与反馈相结合，这些反馈明确地传达了学生相对于特定目标标准的某些方面的表现，提供了帮助学生在满足这些标准方面取得进展的信息，并以使其有用的时间和频率提供了反馈。
6. 学生当前的发展水平与课程的社交、情感和智力氛围相互作用，从而影响学习。
学生不仅是智力动物，也是社交和情感动物，而且他们仍在发展全方位的智力、社交和情感技能。虽然我们无法控制发展过程，但我们可以以适合智力、社交、情感和身体方面发展的方式塑造课堂氛围。事实上，许多研究表明，我们创造的氛围对我们的学生有影响。消极的氛围可能会阻碍学习和表现，但积极的氛围可以激发学生的学习活力。
7. 要成为自主学习者，学生必须学会监控和调整他们的学习方法。
学习者可以参与各种元认知过程来监控和控制他们的学习——评估手头的任务，评估自己的优势和劣势，规划他们的方法，应用和监控各种策略，并反思他们当前方法的适用程度。不幸的是，学生往往不会自然地参与这些过程。当学生培养参与这些过程的技能时，他们就会养成智力习惯，这不仅可以提高他们的表现，还可以提高他们作为学习者的效率。
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