教学是一项复杂的、多方面的活动。作为教师，通常要求我们同时灵活地处理多个任务和目标。以下几项小而有力的原则，可以帮助我们创造支持学生学习的条件，并最大限度地减少修改材料、内容和政策的需要，从而使教学更加有效和高效。虽然实施这些原则需要投入时间和精力，但它通常可以节省以后的时间和精力。
当我们教学时，不只是教内容，还教学习方法。学生的各种特征都会影响学习，例如，学生的文化和家庭的背景影响他们如何看待世界；学科背景导致学生以不同的方式处理问题；学生的先验知识（准确和不准确的方面）塑造新的学习。尽管我们无法充分衡量所有这些特征，但在课程教学中，尽早收集最相关的信息，并在整个学期中继续这样做，可以：
（a）为课程设计提供信息（有关目标、进度、示例、格式的决策）;
（b）帮助解释学生的困难（识别常见的误解）;
(c) 指导教学调整（认识到额外练习的必要性）;
提前花时间做这件事最终可以节省时间，并带来更好的课程。
(a) 我们作为教师，阐明一套明确的学习目标，即我们期望学生在课程结束时展示的知识和技能，教学会更加有效，学生的学习也会得到加强；
(b) 教学活动（案例研究、实验、讨论、阅读），通过提供目标导向的实践，来支持这些学习目标；
(c) 评估（测试、论文、问题集、表演），为学生提供展示和练习目标中阐述的知识和技能的机会，并为教师提供可以指导进一步学习的有针对性的反馈。
各个课堂，甚至特定学科，对学生的期望存在惊人的差异。例如，不同课程的证据构成有很大差异，一门课程中允许的合作，在另一门课程中可能会被视为作弊。结果，学生的期望可能与我们的期望不符。因此，明确我们的期望并明确地传达这些期望，可以帮助学生学习更多，并表现得更好。阐明我们的学习目标（即我们希望学生在课程结束时展示的知识和技能），为学生提供一个明确的目标，并使他们能够监控自己的进度。同样，在教学大纲和课堂上明确说明课程政策（课堂参与、笔记本电脑使用和迟交作业），可以使我们尽早解决分歧，并有助于减少可能出现的冲突和紧张。总而言之，明确可以为所有学生带来更高效的学习环境。
覆盖范围：不要试图在一个课程中做太多事情，太多的主题不利于学生的学习，因此，我们有必要就我们将在课程中包含哪些内容和不包含哪些内容，做出决定（有时是困难的决定）。这涉及：
（a）认识课程的属性（班级规模、学生的背景和经验、课程顺序中的课程位置、课程单元的数量）；
（b）设定学生学习的优先顺序；
（c）确定一组可以合理实现的目标。
我们不是我们的学生！作为专家，一方面，我们倾向于自动、且无意识地获取和应用知识（建立联系、利用相关知识体系、并选择适当的策略），因此，我们在教学时经常跳过或合并关键步骤。另一方面，学生还没有足够的背景和经验来实现这些飞跃，可能会感到困惑，得出错误的结论，或者无法发展重要的技能。他们需要讲师将任务分解为多个组成步骤，明确解释连接，并详细建模流程。尽管专家很难做到这一点，但我们需要识别并明确地向学生传达我们认为理所当然的知识和技能，以便学生能够看到专家思维的实际运用，并练习自己应用它。
尽管学生最终要对自己的学习负责，但我们作为教师所扮演的角色，对于指导学生的思维和行为至关重要。我们可以在教学中扮演各种角色（合成者、主持人、挑战者、评论员）。这些角色的选择，应服务于学习目标，并支持教学活动。例如，如果目标是让学生能够分析案例或书面文本中的论点，那么，最富有成效的教师角色，可能是概括、指导和主持讨论。如果目标是帮助学生在展示作品时捍卫自己的立场或创造性选择，那么，我们的角色可能是挑战他们解释自己的决定并考虑其他观点。根据学习目标，这些角色在整个学期中可能是恒定的或可变的。
教学需要适应。我们需要不断反思我们的教学，并准备好在适当的时候做出改变（有些东西不起作用，我们想尝试新的东西，学生群体发生了变化，或者我们的领域出现了新的问题）。了解改变什么，以及如何改变，需要我们检查有关我们自己的教学效果的相关信息。大部分信息已经存在（学生作业、前学期的课程评估、课堂参与动态），或者我们可能需要寻求额外的反馈（解释早期课程评估、开展焦点小组讨论，设计前测和后测）。基于这些数据，我们可能会修改课程的学习目标、内容、结构或格式，或者以其他方式调整我们的教学。由反馈和我们的优先事项驱动的小而有目的的改变最有可能是可管理和有效的。