可能的原因：
原因1：该课程没有特定的先修课程条件
一般来说，学生需要具备一系列的背景知识和技能，甚至是富有成效的。然而，当有相当多的学生缺乏在课程中取得成功所需的关键先验知识时，教师需要决定愿意承担多少辅导或补救责任。
推荐的教学策略：
1) 如果教师有能力的话，请设置适当的先修课程条件。
即使课程在以前没有设先修课程条件，教师在制定课程标准和要求时，也可以咨询所在的院系、专业，以确定是否可以制定或调整课程的先修课程条件。向学生解释他们缺乏背景知识或技能，可能会影响他们成功掌握课程学习内容和通过课程考试。使学生能够做出适当的决定。选择包括加倍努力、寻求导师的帮助、以及推迟选修课程，直到他们获得必要的背景知识。
2) 预先确定并澄清课程的要求。
使用教学大纲、上课第一天和课程管理系统来表达对学生非常明确的要求，包括课程的学习目标、对先修课程以及相关知识和技能的要求。此外，说明如果学生没有达到适当的要求，他们可以采取哪些行动来弥补（例如，教师会进行额外的复习课程，还是希望学生自己学习弥补）。
3) 重新审视课程目标。
如果你对学生选修课程的控制有限，并且大量学生缺乏关键的背景知识或技能，你可能需要重新审视你的课程目标，在课程中包含学生缺乏的知识和技能。例如，如果你的学生缺乏重要的写作能力，你可能需要在课程内容中包含具体的写作技能教学，使学生在课程中取得成功。
4) 根据学生的背景和技能组建学习小组。
如果学生无法跟上课程学习，建议在课程中组建学习小组。有些老师在教学大纲中设计小组学习任务，然后在上课第一天要求学生组建学习小组，建立联系方式。这样，学生在上课的第一天就开始参与小组的学习，并且在需要帮助时更有可能跟进。
5) 向学生指出额外的资源（文本、讲义）。
如果学生普遍缺乏某些知识和技能，你可以就这些内容开展可选的研讨会，帮助学生查漏补缺。如果你不想在特定主题上花费额外的课堂时间，请考虑为学生提供讲义、他们可以复习的教科书章节、在线教程或其他补充材料。这些材料可以在课外查看，这样学生就有更多的时间来学习它们。如果可能的话，设计学生的自我测验，以便学生可以掌握自己的学习情况。
原因2： 学生学习课程的动机各不相同
学生选修课程的动机可能与选修学生的数量一样多：对课程的内容有兴趣，是必修课，课程是唯一适合日程安排的选择，课程简单、可以取得成绩，同学都在学习该课程、提供了互相见面和互动的机会，等等。激励学生的因素对他们在课程中的表现有着巨大的影响，了解这些因素可以帮助我们更好地支持学生的学习。
1) 评估并确定学生学习课程的动机。
并非所有学生都有与你相同的兴趣和动机。事实上，你可能代表了你所在领域的兴趣和动机的最佳状态。了解学生选修课程的原因可以帮助你选择示例、阅读材料、演示和应用程序，以涵盖影响学生的一系列激励因素。不仅评估学生的先验知识，还评估学生对你的主题的态度，以及他们的课堂参与。
2) 包括来自多个学科的示例。
如果学生看到课程所学概念和理论如何应用于自己的专业领域，他们就更有可能意识到课程内容的相关性。相关性是动机的关键决定因素。
3) 允许教学内容有一定的自由选择。
选择可以让学生将注意力集中在感兴趣的特定领域。你可以在个人或班级层面引入选择，只要它支持你课程的学习目标。例如，你可以允许学生选择论文写作或项目研发。或者，一些教师在教学大纲中留出一些可选内容（待公布），允许学生选择部分教学内容。
4) 在课程成绩评定中允许有一些选择。
如果合适的话，给学生一个机会来区别权衡课程的各个方面。例如，有些学生可能会比较重视课堂参与，有些学生可能更看重考试成绩。给学生选择，使学生能够将精力集中在他们认为最有趣的课程方面。但权重的变化通常是有限的（例如，参与可能占总成绩的 5% 到 15%），因为所有可能的个性化方案必须能够评估课程的共同学习目标；课程应该在学期开始时而不是事后确定权重分布；学生必须具有足够的智力成熟度（至少是高年级学生）才能有效地使用此策略。