学习设计生态系统包括许多角色，最终目的是提高学生学习成就。教学设计师和技术人员是学习设计和技术团队的组成部分。学习设计师擅长 ADDIE 和综合课程设计等方法。他们有如何帮助学生学习的专业知识。
典型的学习设计工具箱充满了创造性方法，基于证据的教学策略，以学生为中心的活动，强大的评估计划，以及在教学中使用技术的创新方法。学习设计师的主要职责有评估学生的学习方式、衡量用户体验、将设计思维应用于课程开发、为教师提供新的基本数字技能和素养。
用户体验、设计思维、认知心理学与教学系统设计的融合催生了学习体验设计。团队转向整体学习体验的思维模式，会促进他们形成以学生为中心的理念，并更好地理解学生学习的整体体验，如滑铁卢大学扩展学习中心的用户体验学习设计( UXDL) 项目。学习体验设计关注游戏化翻转课程、创建虚拟学习环境、设计和开发在线课程等数字学习体验。
数字学习空间出现的工程学习已经引起了高等教育的关注。工程学习是个不断发展的领域，关注工程方法如何为学习技术和相关系统提供信息和改进。它是一种衡量学习在数字空间如何发生、在哪里发生以及多大程度上发生的新的系统思考方法和工具。学习设计、学习体验设计和学习工程的提升继续重塑高等教育的教学方式。
在某些机构，学习设计倡议支持跨边界的伙伴关系，将学习设计师、用户体验设计师、图书管理员、学生、专家、教师开发人员和学习科学家召集在一起，形成合作团队。建设该团队的挑战是如何促使这些人员更好地协作，并对学生的学习产生最大的影响。要满足学习设计和技术部门以及校园合作伙伴之间不断变化的需求和功能，需要增加专业人员和教员之间的灵活性和协作。
实践案例：
（1）OpenSimonToolkit在卡耐基梅隆大学（Carnegie Mellon University），OpenSimonToolkit工具包正在使学习工程的工具对每个人都可用和可访问。它的最终目标是“改善个体学习者的学习成果，同时共同推进我们对人类学习的更广泛理解”。
（2）学与教分析中心科罗拉多州立大学（Colorado State University）的C-ALT正在以一种新的方式提供学习分析。U-Behavior工具将视觉形式的学习分析作为一种形式的评估策略提供给学生。这种以学习者为中心的方法有助于学生反思自己的学习行为，并为更好的学习做出改变。
（3）扩展学习中心(CEL)在滑铁卢大学（University of Waterloo），CEL推广并分享用于学习体验设计的UXDL蜂巢模型。他们将“学习者置于设计过程的中心，确保(他们的)课程是有用的、令人满意的、可访问的、可信的和直观的。”
（4）探索学与教(ExLNT)由格里菲斯大学(Griffith University)开发的ExLNT平台是一个强大的教学资源、教师实践故事、在线学习模块等内容的集合，它将实践、策略和教学法联系在一起。超过400个学习和技术经验已经在88个国家的教职员工和非教职教育者之间共享。
（5）学习创新杜克大学（Duke University）的学习创新团队和信息技术办公室在他们的公共GitHub存储库中分享了他们的Grouper-based LMS替代Duke Kits。通过“将LMS的集中学生访问点与基于应用程序的系统的灵活性和功能结合起来”，教师可以从多个工具中进行选择，并将其整合到一个学生体验中。
（6）数字化学习与探究(DLINQ)在米德尔伯里学院(Middlebury College)， DLINQ团队在从服务模式转变为合作模式的过程中，改变了自己的意识形态。通过这种协作的心态，他们的使命旨在“通过与学院的教职员工和学生探索、合作、参与对话、教授和学习数字技术，来推进数字实践和空间的变革潜力。”