主要作用：寻找日常生活中的解决方案
潜在影响：中
时间跨度：持续
行动学习结合了实践学习、反思学习和协作学习。实践学习认为，没有行动就没有学习，没有学习就没有行动。在行动学习场景中，参与者致力于找到解决他们生活中必须处理的问题的方法。其目标是找到可在现实世界中应用的可行解决方案。面对一个快速变化的世界，这种教学法变得越来越重要，并且需要终身学习来应对一系列的新挑战。
反思是任何行动学习课程的一部分。寻找问题的解决方案是由问题引导的，这些问题鼓励学习者反思自己和他人的经验。行动学习的另一个重要部分是协作。行动学习课程以小组为单位进行，小组成员对问题领域有足够的知识，能够互相帮助。同时，成员的多样性足以提供各种解决问题的方法。有时，身边同伴的知识比专家知识更重要。这可以使学习者一起解决复杂的问题，并帮助他们发展解决问题的技能。
行动学习课程有四个主要组成部分：教员、小组、问题和提问。教员通过提问来重新构建问题或促进反思，帮助学习者专注于问题。小组由5至8名学员组成，他们可能会见一次或多次，这取决于他们需要多少次课程才能达到学习目标。当课程不止一次时，在每次课程之间，学习者有机会反思行动的结果。一个小组要么处理所有学习者共同讨论的单个问题，要么处理每个学习者提出的多个问题。问题应该是紧迫的，应该来源于学习者自己的生活。更为重要的是，可以根据会议中制定的解决方案采取行动。
小组内部也需要一种信任的氛围，这样学习者才能以开放的心态互相倾听，而不必害怕提问。提问应该鼓励反思，帮助理解和分析问题，以及找到解决方案。辩论是不鼓励的，它可能会阻碍对个人信仰、想法和假设的深入思考，并且把谈话的焦点放在试图赢得争论上。
行动学习课程从理解和重构问题开始。通过提问，学习者试图了解问题的实质，而不是其表征，当学习者就问题的实质达成一致时，这个阶段就结束了。然后，他们制定一个既具有战略意义又具有可操作性的目标。在下一阶段，他们制定一个可执行的具体行动计划。学习者应该提出和测试多种战略，同时考虑到其所需的资源和潜在后果。在课程结束时，学习者决定课程结束后将采取怎样的具体行动，并反思他们的选择。
Reg Revans开发了行动学习，旨在帮助管理者和企业，因为领导力和业务问题无法从书本中学习。这种方法不仅提供了一个工作场所学习的机会，而且也是许多商学院课程的一部分。例如，在马里兰大学的罗伯特·H·史密斯（Robert H.Smith）商学院，学生在学习过程中会参与一些行动学习场景。他们从头开始建立一项新的业务，考察一家公司，并试图改进其业务实践，或者领导组织内部的变革。
这种方法也可用于教师专业发展。“学校行动学习计划”始于澳大利亚惠兰公立学校的一项领导计划，旨在帮助教师提高学生的学习成绩。它发展成为一个为期12周的行动学习计划，涉及全校教职员工，目的是发展教师的写作知识和技能。这导致了学校实践的变化，并为学生带来了更好的学习成果。然而，学校发现建立和发展行动学习需要时间，因为学习者需要建立共同的话语体系和理解能力。
坎贝尔镇表演艺术高中也开展了类似的项目。教师参与了超过25个行动学习项目，主题包括同行评估、自我评估和基于项目的学习。该项目改善了教师的专业实践，培养了创新和循证实践文化，并加强了教师之间的合作。
沟通技术的发展使在线行动学习成为可能。行动学习课程可以使用流行的通信平台（如 Skype、Google Hangouts）或其他会议工具进行。论坛讨论可以在不需要所有学员同时在场的情况下开展行动学习课程。这种行动学习方法在东北大学的一个为期6周的领导力课程中得到了实施，学生们在研究现实生活中的问题的同时，也通过使用短信与其他学生进行沟通。
事实证明，行动学习在商业界和教育界都是有效的。面对21世纪的挑战，近年来行动学习的实施范围显著扩大。它培养了在数字时代日益重要的协作技能，并达成了一种认识，即在快速变化的世界中，终身学习是专业发展所必需的技能。行动学习不仅在行政层面有积极的作用，在课堂层面也能对学习产生积极的影响。
资源：
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