在COVID-19大流行的早期,许多人将在线教学模式描述为“紧急远程教学”,而不是深思熟虑的在线教育计划。教师们在网上授课,就像他们在面对面的课堂上一样,是出于需要,而不是为了冒险进入一个新的教育模式。但很快大家发觉,教育工作者、学生,以及管理人员,都需要对在线学习更加适应,并将其作为一种长期能力。
2020年夏天,大多数学院投资于在线教学设计和教师发展,并在秋季创建了强大的在线教育项目。2021年,围绕在线学习的长期可持续性,以及教师和学生是否最终会恢复到疫情前习惯的传统教育模式,出现了新的问题。完全致力于在线和混合教育模式的成本及巨大的挑战是显而易见的,并且对在线和混合教育的“新常态”的渴望似乎在减弱。
2022年，我们仍处于不确定中。疫情仍然与我们息息相关,各高校是否会采用可持续的、有效的、有意义的在线和混合教学法,还没有定论。
地平线小组成员为寻求将在线和混合教学在其学校中长期主流化的从业者确定了几个关键词：
（1）学生和教师的支持，学生和教师必须相信并致力于在线和混合模式。小组成员认为,学生将更容易接受这些长期的变化,一些学生甚至可能更喜欢在线和混合模式而不是传统的面对面模式。
另一方面,教师可能会对长期变化有更大的抵触情绪。疫情让许多教师对在线模式产生了不好的印象,而教师的转变需要时间。当然,一些教师正在倡导加速教学模式的演变,他们最终可能被视为开拓者。
（2）更丰富的混合模式，疫情之前,在线学习模式和面对面的学习模式虽然有时在同一堂课中并存,但从理论上讲,它们有着不同的教学框架和方法，彼此分离。但是,正如我们通过疫情下的经验所了解到的,不同的模式可以以更丰富的、有理论基础的方式混合在一起, 挑战和扩展这些教学框架和方法。
（3）公平的教育，在致力于将在线和混合教学纳入主流的高校中,教师和学校领导必须考虑这种主流化对公平教育机会的影响。在线和远程教育模式对一些学生来说仍然是一个挑战（例如，那些接触不到设备和互联网的学生）。院校也必须向学生提供支持和资源,以确保所有学生都有机会并能够充分、有意义地参与进在线和混合教学中来。
实践案例：
（1）混合教室项目凭借超过15年的混合模式研究生课程的经验，结合设计思维和创新解决方案，本特利大学（Bentley University）成功地将其技术扩展到69个教室，并为所有课程提供混合模式。这是通过教室A/V的转变和不同团队之间的合作实现的，他们专注于减少课堂的启动时间，教师准备和技巧的支持模式。
（2）泛在学习课程新墨西哥州中部社区学院正在对5个校区的74间教室进行升级,以让学生不管是在线下还是在线上都可以同步学习，或者不管在什么时间都可以异步学习。这为学生提供了灵活性,并提高了学生的参与度、课程保持率和学生的成功率。对使用这些教室的教师的培训，包括技术和不同模式的教学方法的培训。
（3）技术导师和技术助教宾夕法尼亚州立大学的科技导师和科技助教项目从启动到支持教职员工和学生过渡到在线教学和学习，已经扩展到提供在线办公时间和预约预约。这个分支项目也扩展到技术教练，在那里学生将支持宾夕法尼亚州立大学校园图书馆，并专门研究在教学和学习中使用技术工具的最佳教学实践。
（4）助理教学设计师培训学院:教学设计师短缺的解决方案为应对2019冠状病毒病以及支持教育内容在线过渡工作所需教学设计师的短缺，作为解决方案，Pima在线社区学院创建了一所助理教学设计师培训学院。学院为申请人提供参加选择性培训的机会，在一年的课程中，接受经验丰富的教学设计师的指导，并参与多模式的教学设计项目。
（5）CHARM-EU欧洲大学联盟由五所欧洲大学组成的联盟CHARM-EU提供应对全球可持续发展挑战的硕士试点课程,实施混合教学。该课程的设计基于一套教育原则,包括跨学科、 基于挑战和技术增强的学习,以及包容性。
（6）匹兹堡大学开放实验室匹兹堡大学（University of Pittsburgh）教学中心的开放实验室创客空间团队传统上提供新兴技术的实践培训。为了应对疫情,该团队设计了异步在线培训模块,将在线培训和远程学习纳入创客空间的实践文化。目前团队已经完善归纳出一套不断发展的混合培训战略,允许个人选择学习的方式、地点和时间。