1、概要
高校一直在探索在线和混合课程模式，疫情加速了这一发展，迫使高等教育变得更具创造性，并出现了一系列新的课程模式。比如，在2021年度示范项目征集活动中，近三分之二的混合实践与教师发展或教室改造有关。课程需要重新设计，教师需要新的专业知识，教室要能够支持新的混合模式。鉴于所有教师都需要支持应对疫情的转变，许多高校开发了混合课程模式框架。在教师方面，威奇托州立大学网站为教师提供了“五种混合模式”供选择。在教室方面，美国东北大学已投资数百万美元，在200间教室安装技术设备，为疫情后继续使用混合模式奠定基础。
一些高校将学生纳入课程设计过程。如上海师范大学开发的“三阶段合作教学模式”，邀请学生“参与课程实施和决策”。另外，技术有助于解决快速进入在线混合学习领域所面临的挑战。哈德逊谷社区学院已利用虚拟现实为学生的早期儿童发展课程开发了一套“虚拟场地模拟”，还创建了利用Blackboard和Zoom进行外语课程的方法。这种混合课程模式的扩展也凸显了“学生发展”的重要性，与长期强调的“教师发展”实践同步。
2、混合课程模式与高等教育教学
疫情的一个后果是学习迷失，特别是在K-12阶段。国际高等教育也将面临学习迷失的挑战。混合课程模式对于解决学生的教育问题非常重要，允许教师在课程设计方面具有更大灵活性，满足更加多样化学生群体的学习需求。接种疫苗后，高校面临的问题是，保留这些混合模式，还是放弃它们，回到传统模式，抑或处于某种中间地带。一些人可能将最近对混合学习的尝试视为未来，为学生带来完全在线的高等教育职业生涯。相反，《EDUCAUSE 2020学生技术报告：支持全体学生》发现，“学生仍然更想要面对面的课堂，大多数人喜欢完全面对面或主要面对面的课堂”。国际高等教育的机会是找到平衡点，以服务于教学。
实践案例：
（1）数字戏剧表演在英属哥伦比亚大学的这个项目中，学生、教师和工作人员虚拟地上演了一出戏剧，奥古斯特·斯特林堡的《梦幻剧》。他们利用现成的技术，让远距离的演员通过虚拟环境相互融合，并通过由东京和旧金山的学生团队操作的剧院内灯光和声音来增强效果。
（2）C3设计弗吉尼亚大学创建了C3设计，这是一个交互式的在线学习环境，旨在指导教师通过迭代、动态和学术的后向整合课程设计过程。随着教师在设计过程中的进展，C3 设计使用交互式表单收集他们的设计决策，并且可以使用交互式时间表和教学大纲构建器来构建教学大纲。教师还可以使用获奖标准评估他们的设计，并与其他教师分享他们的课程。
（3）案例教学走向混合式教学该项目的目标是保持基于案例的课堂体验和案例教学法的完整性，同时为课堂和远程学生提供公平的学习环境。使用设计思维方法，项目团队在6周内开会80次，以巩固满足所有需求的设计。结果是一个混合教室，远程学生可以阅读黑板，单独看到他们的同学，观看教授，举手，很容易参与。
（4）用于翻转和自适应学习的游戏化设计框架为了支持学生在混合和翻转课程中取得成功，北卡罗来纳州立大学创建了一个基于认知、元认知和动机理论的翻转和自适应学习周期的设计框架。这一框架被应用于重新设计商业、生物化学、计算机科学和数学领域的四门大型本科课程，这些课程自2019年秋季以来一直在实施，在大流行期间很容易转化为“双同步”(异步+同步)课程。