混合学习空间可能是最具体、最依赖技术的,因此也是成本最高的。在许多情况下,混合学习空间需要大量投资于全新的设施,以及为现有教室配备更先进的音频和视频技术,以支持现场和远程学习者。将混合学习纳入主流的做法,对高校提出了更大的挑战,反映出其真正的、具体的改变的意愿。
高校的混合和在线规划要深入教育实践的细枝末节。如果远程学生不能听到教室里的学生说话,混合教学就会失败。当教师无法弄清如何使用复杂的技术按预期工作时,学习就会受到影响。
小组成员给出了高校在这一实践领域的努力方向的关键词：
（1）技术，尽管这个观点看起来很平庸,但在实践中,采购、部署和使用能促成混合学习的基本技术元素,要比我们想象的难得多。整个校园的教室都需要配备麦克风和扬声器,使远程和现场的学生都能听到彼此并与他们的老师互动。我们需要双向摄像头和视频屏幕,以便远程学生能够看到教室里的人,也能被教室里的人看到。任何一个元素部署或使用不当,都会使混合学习计划迅速脱轨,并导致学生的体验和结果不理想。
技术本身的正确性固然重要,但高校也必须考虑到使用该技术的人员。买到了最好的视频会议系统,却把它交到了一个不知道如何使用它的老师手中,就是一种失败的部署。过分依赖IT支持人员，将导致IT人员工作过度,以及教师对使用这些技术的信心下降。正如一位小组成员所说:“教授们需要独立于影音团队。他们应该能够走进教室,连接技术,然后开始教学。”
（2）学习空间设计，它需要从业者投入时间,结合教育学概念,了解为什么某些空间和设计对他们的特定教育目标来说比其它空间和设计更好。 即使有最好的混合学习技术,有知道如何使用它的教师,如果没有明确的目的,没有对学生学习方式的了解,没有把包容性放在首位,最终也会失败。
实践案例：
（1）教师专业发展的混合学习空间为了应对同步混合教学的挑战，香港大学教与学促进中心(CETL)的员工重新设计了他们的专业发展空间，重点是实现无缝的物理-虚拟小组协作和改进教师的教学条件。物理空间中的支持技术将把虚拟/在线小组成员置于小组讨论的中心，而不是整个小组讨论。
（2）ALCOVE:获得有价值学习经历的主动学习课堂为了应对流感大流行，印第安纳大学推出了ALCOVE教室。该课堂的优先事项包括解放教师、改善学生协作以及改善课堂音频和视频。教室的第二个版本将于2022年秋季推出，重点关注学生移动设备，以解决数字鸿沟问题。
（3）自动驾驶技术支持JMUX-Labs的混合学习在大流行之前，詹姆斯·麦迪逊大学（James Madison University）x -labs开发了一种跨学科课程方法，需要混合协作，并具有接触全球利益攸关方和合作伙伴的能力。员工们没有采取一刀切的方法，而是专注于用各种工具、软件、硬件和教学方法来支持教师，这需要团队建立原型，抛弃旧的、脆弱的教学，建立信任，并接受风险因素。它并不总是奏效，但当它奏效时，它对学生、教师和学校来说都是革命性的。
（4）UTSA第一阶段教室升级为灵活的学习空间德克萨斯大学圣安东尼奥分校(UTSA)的学术创新部门改造了28个学习空间，以增加可访问性，提供课堂和数字协作机会，并使教师能够更快地适应教学变化。基于通用设计的物理和技术升级，为30名教师和4,200名学生提供了一致的在线/面对面/HyFlex的教学体验。与此同时，一个专门的支持项目，RowdyFlex，为教师提供培训、资源和激励，以利用重新构想的教室来开发高质量的学习体验。
（5）在卡尔森学院的灵活学习为了营造一种能够应对干扰的学习环境，明尼苏达大学卡尔森管理学院加快开发HyFlex模型。教室里有六个显示器、两个跟踪摄像头和集成音频，线下的学生可以清楚地看到远程的学生，听到他们的声音，远程的学生可以像在教室里一样参与课堂。
（6）ASU Sync同步交互式学习提供技术增强的完全交互式学习，学生可以在任何地点参加现场课程，包括现场或远程。这种混合学习模式可以让教师进行面对面教学和协作共享。有了ASU Sync，学生可以亲自参加课程，同时与远程参与的同学一起主动学习。