混合弹性课程模式指学生学习课程时可根据需要自由切换线上线下学习的一种课程模式。混合弹性课程模式的线上学习可以是同步的，也可以是异步的。近年来这一课程模式以其推动高等教育普及化的巨大潜力受到高等教育工作者的关注。因为混合弹性课程模式不仅适用于“传统”学生，还适用于需要提高职业技能、换工作或寻求新知识和技能促进个人成长的终身学习者。
混合弹性课程模式具有提升学生学习体验的巨大潜力，并为终身学习者提供理想的课程模式，但如何设计、教授和支持混合弹性课程模式是一个难题。例如，如何重新设计学习空间才能支持这一课程模式。为此，美国纽约城市大学莱曼学院（Lehman College of The City University of New York,2023）结合疫情期间的混合弹性课程模式教学经验，升级了 172 间教室和 4 个会议室，让所有学习空间都能连接学校音视频管理系统，保障混合弹性课程模式的顺利开展。
质疑混合弹性课程模式的专家提出，高等教育领导者可能仅将混合弹性课程模式解释为“最大灵活性”，但不能保障该课程模式的质量和有效性，无法以包容和公平的方式为所有学生提供混合弹性课程。为此，诺丁汉特伦特大学学术发展和质量中心（Flex Team）与心理学系合作设计了混合弹性课程模式，在统计学（N=880）和社会心理学（N=650）课程开展大规模试点，以检验课程效果（Nottingham Trent University, 2023）。
混合弹性课程模式仍处于探索阶段，但会影响高等教育教学的灵活性和学习体验。首先，师生对混合弹性课程模式的需求表明，学生需要更加灵活的高等教育。因此，尽管短期内可能没有足够资源实现混合弹性课程模式，高校教职人员可以从中获取设计灵活课程的灵感。例如，西交利物浦大学有团队基于 H5P 和 Moodle 开发了数字密室逃脱，将混合弹性课程游戏化，提高学生同步和异步在线学习的参与度。两年来，西交利物浦大学在多门课程中应用该设计并证实了其有效性（Mahara, 2023）。其次，混合弹性课程模式消除了学生参与课程的考勤壁垒，降低了学生学习课程的难度。这种以学生学习体验为中心的课程设计理念，会影响其他课程模式乃至学位项目的设计。例如，明尼苏达州立大学曼卡托分校利用在线会议技术和创新的专业学习委员会消除疫情期间学生之间难以交流沟通、难以合作完成作业，难以和教师互动等问题 （MinnesotaState University Mankato, 2023）。