我们的许多学生在高中时成绩优异，在大学表现不佳是他们面临的新经历。他们对困难的最初反应是，要么寻找外部归因，例如，将自己的表现归咎于不公平的考试或不讲理的教授等，要么继续应用相同的策略，例如，重读教科书、重写笔记、排练内容、复习问题集等，而不是采用更有效的方法。
例如，如果学生需要有对一个概念的更多替代解释，那么只是重读课本，并不会增加他们对概念的理解。同样，如果他们需要更多练习解决问题，那么仅仅回顾他们的问题集，并不能提供这种练习。不幸的是，通常学生们需要经历一系列的挫折，才会意识到他们需要做一些不同的事情。
此外，由于学生常常高估自己的理解力和能力，同时也低估掌握材料所需要花费的实际时间，这意味着他们往往不能按时提交作业、论文、项目等。这些默认反应，对于学生来说是很自然的，我们需要帮助他们发展认知能力，以监控、评估和调整他们的学习策略，以及应对困难的策略。
推荐的教学策略：
1、将频繁的练习融入课程中
布置频繁的测验、作业、小型写作等，为学生和教师提供了确定学生理解水平的机会。这样做可以为学生提供急需的练习，并让教室有机会发现在课程中遇到困难的学生。
2、为学生提供新的学习策略
探究学生当前不起作用的学习策略，提出更有效的方法。例如，通过阅读教科书学习历史的学生，往往没有培养阅读专著或期刊文章所需的技能。探究他们的阅读策略，通常会发现他们不读一本书的序言，不注意章节标题或阅读脚注。教师对阅读方式的介绍，可以为学生建立成功阅读的方法。如果是大班授课，课堂上没有时间指导学生学习方法，可以在课外为学生提供学习策略的辅导和帮助。
3、接近有困难的学生
通过向学生发送电子邮件或在测验中写下特定请求，例如“看来你仍然混淆平均值和中位数；请来跟我谈谈这个”的简单交流信息，这样，学生实际来办公室找你的可能性很高。
4、提供反思绩效的机会
学生通常不会花时间分析他们在作业或考试中表现不佳的原因。一些教师创建了“考试小结”作业，当试卷返回时，给学生布置这个作业，要求学生描述他们的学习经历，例如，描述他们何时开始学习、学习方式、学习时长等，分析考试出错误的原因，阐明他们在今后的考试中，会采取哪些不同的做法等。与学生讨论他们对“考试小结”的回答，发现和解决学生的问题。